您现在的位置是: 首页 > 好词好句 好词好句

雨说原文朗诵_雨说原文朗诵喜马拉雅

zmhk 2024-05-13 人已围观

简介雨说原文朗诵_雨说原文朗诵喜马拉雅       雨说原文朗诵的今日更新是一个不断变化的过程,它涉及到许多方面。今天,我将与大家分享关于雨说原文朗诵的最新动态,希望我的介绍能为有需要的朋友提

雨说原文朗诵_雨说原文朗诵喜马拉雅

       雨说原文朗诵的今日更新是一个不断变化的过程,它涉及到许多方面。今天,我将与大家分享关于雨说原文朗诵的最新动态,希望我的介绍能为有需要的朋友提供一些帮助。

1.郑愁予《雨说》教学教案

2.郑愁予《雨说》教学设计

3.课文《雨说》教学设计

4.雨说朗诵背景音乐

5.雨说郑愁予赏析 雨说赏析

雨说原文朗诵_雨说原文朗诵喜马拉雅

郑愁予《雨说》教学教案

        作为一位杰出的教职工,就不得不需要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧!下面是我精心整理的关于郑愁予《雨说》教学教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助!

郑愁予《雨说》教学教案 1

        教学目的

        1、学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。

        2、学习在景物描写中抒发感情的方法。

        教学重难点

        1、重点之一是注意在理解诗意的基础上,选择好语气和语调,有感情地朗读这一首诗。

        2、细致地观察景物,抓住特征进行描写也是教学重点之一。

        3、难点:在景物描写中抒发感情。

        教法

        1、想象法:

        台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触,为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们“说”?鼓励学生想象一下具体的情景,感受春天的美好、春雨的可贵。

        2、联想法:

        吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗,教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨,看看他们笔下的春雨有共同点吗?

        学法

        1、朗读法:

        《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气,试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗,体会此诗清新的情味。

        2、激发灵感:

        在美好的春天里,春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多,那么你们会对春雨说些什么呢?可让同学们把自己想说的三言两语写出来,互相交流。

        教学时间

        二课时。

        教学过程

        第一课时

        〖教学目的〗

        学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。

        〖教学过程〗

        一、预习

        1、读准下列加粗字的音:

        圃(pǔ)锢(gù)喑哑(yīn)(yǎ)滞(zhì)嚷(réng)膏(gāo)蓑笠(suō)(lì)耸(sǒng)绕(rào)呼啦啦(huā)襁褓(qiǎng)(bǎo)

        2、解释下列词语:

        禁锢:束缚,强力限制。

        寒浅:初春时淡淡的余寒。

        留滞:停滞,不流通。

        暗哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

        喧嚷:(好些人)大声地叫或说。

        蓑衣:用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。

        润如油膏:细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的一样。

        安息:安静地休息,多指人睡或长眠。

        祝福:原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。

        3、朗读课文。

        二、导入

        1、导语:

        我们学了艾青的《黎明的通知》一诗,那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》,和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌》。

        导入──可用描绘春雨的诗、词、曲导入。

        例如:提起春雨,我们就会想起杜甫的名句:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”其实,歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句?……让我们一起来看看,在台湾诗人郑愁予的笔下,春雨是怎样的温柔亲切、活泼而富有灵气。

        2、作家作品简介:

        郑愁予,原名郑文韬,祖籍河北,1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院,并在《现代诗》季刊发表大量诗体,成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人,用生疏恶劣的中国文字写他们的`现代感觉”时,郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美,而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的,可在诗的感情深处,则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合,把西方技巧化入中国传统的意识中,使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员,郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承,迥然有别于西化的“现代”。

        三、正课

        1、朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》,回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。

        《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨,滋润万物的美景,抒发了诗人喜悦之情。

        2、朗读课文,想想这首诗抒发了作者怎样的情感:

        《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气,借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

        3、提问:副标题起什么作用?这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助?

        明确:副标题是新闻报道中多行标题的一部分,又称辅题或子题。写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的,目的也就是以鲜明的爱憎,赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”,“情愿作野草,等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者,诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们,中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”,儿童们应该去感受生活的美好,去体会长者的爱抚,在无忧无虑中幸福成长。

        4、诗中“雨”说了什么话?这些诗集中表达了一个什么意思?

        讨论、明确:“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

        5、朗读的基本要求和技巧介绍:

        朗读的基本要求有三个:一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是:首名、小标题与正文间,段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调,“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说,表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调;表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容、激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

        突破──展开联想和想象,用心去“读”这首诗,才能读出其中的“情”与“爱”。

        实践──课外让学生收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等,开一个小小交流会,共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。

        探究──这首诗用了什么修辞方法?其作用是什么?你怎样理解诗的最后三节中的“笑”?

        拓展──课外可推荐阅读《郑愁予诗的自选》。

        〖导学提纲〗

        一、教学导入

        大自然的花开花谢,星沉日落,雨雪风霜,常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件,总是和它们联系在一起,为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天,让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中,与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。

        二、介绍作者情况及写作背景

        教师示范朗读,学生初步领会诗歌优美的意境。

        1、郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学,49年随家人去台湾1953年大学毕业,1968年赴美,在爱荷华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》《窗外的》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公,因此,他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

        2、诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些华集中表达了一个什么意思?

        请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确──表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

        三、讨论诗歌运用的修辞手法及好处

        明确:主要运用了“拟人”──亲切,便于抒情;另外,还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

        四、迁移

        我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此,我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实,我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会,相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

        要求:围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。

        提示:

        1、回忆下雪时你的心情和行动,用自己的语言来抒发自己真实的感情。

        2、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。

        3、注意联想与想象。

        4、注意诗歌的压韵。

        5、农谚:“瑞雪兆丰年”;“今年麦盖三层被,来年枕着馒头睡。”

        6、下一节课,学生进行作品发布会。

郑愁予《雨说》教学教案 2

        教学目标:

        知识与技能——了解诗歌内容,体会修辞方法的作用

        过程与方法——朗读法

        情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度

        教学重点:诵读

        教学难点:体会感情

        第一课时:

        1、导入:请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲,老师总结:这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂,同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是,同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下,诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》,我们今天就来学习这首优美的诗。

        2、有感情地朗读这首诗。

        (1)鼠标点击 读一读、写一写

        田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢

        (2)点击典型例读

        老师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调

        例段如下:

        第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀

        君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀

        石狮子见了我/笑出了泪呀

        小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

        第二样事,我还要教你们/勇敢地笑

        那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

        只要旗子笑,春天的声音/就有了

        只要你们笑,大地的希望/就有了

        (3)喜悦、轻快地朗读这首诗

        1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

        2生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;

        3各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

        4推选班内最优胜者,领读全诗;

        5生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子,生自选)

        第二课时

        (一)上节课同学们都有感情地朗读这首诗,同学们再速读一遍全诗,思考以下几个问题:(点击思考题)

        1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

        2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

        对于第一个问题,同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

        点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

        对于第二个问题,同学们要在讨论的基础上总结而出,教老师要点拨背景引导得出答案。

        点击背景资料(三)欣赏《雨说》,解读《雨说》(王景山)

        点击明确(二)、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。

        (二)品味诗歌语言,探究诗歌语言特色

        1、点击:诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里?

        学生通过找拟人化的语言,会总结出大多好处,老师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法,点击二者的区别是:前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰。

        点击明确:这首诗采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此,对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。

        2、继续点击:拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色?

        学生可继续合作讨论并互相交流,小组内选出代表全班交流,生之间谈体验。老师生共同明确:(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息,这首诗也是这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切,诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

        (三)有感情的背诵全诗

        学生在自由背诵的基础上,教老师组织学生在小组内互背,推荐有感情同学领背、齐背,达到共同背诵下来的目的。

        (四)作业以“‘雨’的自述”为题

        将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种题裁在语言表达上的区别。

郑愁予《雨说》教学设计

       雨 说

       --为生活在中国大地上的儿童而歌

       郑愁予

       (雨说:四月已在大地上等待久了……)

       等待久了的田圃跟牧场

       等待久了的鱼塘和小溪

       当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

       牧场枯黄失去牛羊的踪迹

       当鱼塘寒浅留滞着游鱼

       小溪渐渐喑哑歌不成调子

       雨说,我来了,我来探访四月的大地

       我来了,我走得很轻,而且温声细语地

       我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

       我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

       我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤

       当我临近的时候你们也许知悉了

       可别打开油伞将我抗拒

       别关起你的门窗,放下你的帘子

       别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

       雨说:我是到大地上来亲近你们的

       我是四月的客人带着春的洗礼

       为什么不扬起你的脸来让我亲一亲

       为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子

       跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

       去看牧场就要抽发忍冬的新苗

       绕着池塘跟鱼儿说声好

       去听听溪水练习新编的洗衣谣

       雨说:我来了,我来的地方很遥远

       那儿山峰耸立,白云满天

       我也曾是孩子和你们一样地爱玩

       可是,我是幸运的

       我是在白云的襁褓中笑着长大的

       第一样事,我要教你们勇敢地笑啊

       君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊

       石狮子见了我笑出了泪啊

       小燕子见了我笑斜了翅膀啊

       第二样事,我还要教你们勇敢地笑

       那旗子见了我笑得哗啦啦地响

       只要旗子笑,春天的声音就有了

       只要你们笑,大地的希望就有了

       雨说,我来了,我来了就不再回去

       当你们自由地笑了,我就快乐地安息

       有一天,你们吃着苹果擦着嘴

       要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意

       1979年

       这首诗清新明丽,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。教读课文,要引导学生加强诵读,以切合的语气和语调,很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法,充分激活学生的形象思维,深入情境,把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”,以丰富学生的心灵感悟,体验大自然的韵味。

       《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象,开阖发展,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

       这首诗清新明丽,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。教读课文,要引导学生加强诵读,以切合的语气和语调,很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法,充分激活学生的形象思维,深入情境,把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”,以丰富学生的心灵感悟,体验大自然的韵味。

       “雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

       诗人以拟人的手法,展现了作为春天的使者和爱的使者的形象。告诉孩子们:寒冷的冬天已经过去,春天已经到来,孩子们不要拒绝春天的到来!!!本诗是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿!!!!

       第一样事,我要教你们勇敢地笑啊

       君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊

       石狮子见了我笑出了泪啊

       小燕子见了我笑斜了翅膀啊

       第二样事,我还要教你们勇敢地笑

       那旗子见了我笑得哗啦啦地响

       只要旗子笑,春天的声音就有了

       只要你们笑,大地的希望就有了

       这两段,雨要教孩子们勇敢的笑,是这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等的笑,是拟人的手法的运用,符合对孩子们说话的口气,更显出雨对孩子们的亲切情怀,从而使雨要说的话受到更好的表达效果,真正的使生活在中国大地上的孩子们勇敢地欢笑、乐观地生活

       自己概括一下

课文《雨说》教学设计

       《雨说》教学设计

        教学目标:

        1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

        2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

        教学重点:

        1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

        2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

        教学方法 :

        1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

        2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

        3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。

        4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。

        教学课时 1课时

        教学步骤:

        一、 导入

        ?我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。?我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

        ?雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

        二、授新

        1、了解作者:郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美。代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为?浪子诗人?。现旅居美国,为?现代诗社?成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

        《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得?关爱?对童年的意义。诗中?雨?成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

        2、朗读课文:

        (1)朗读正音。

        田圃(pǔ) 禁锢(j?ng?) 留滞(zh?) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

        (2)朗读指导。

        语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示?雨?之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

        停顿:如?等待久了的/田圃跟牧场?当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子?

        重音:如?我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准?只要你们笑,大地的希望就有了?要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意?加点的词要重读。

        仔细体味诗中的意境,说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

        明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。

        三、 整体感知

        1、 教师朗读课文,学生注意: 标题为?雨说?,那么,雨说了些什么呢?

        雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。

        2、 既然?雨说,我来探访四月的大地?,那么,?雨?为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

        田圃 禁锢 种子 好雨知时节,当春乃发生

        鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜,润物细无声

        大地枯旱的景象

        小溪 喑哑 调子 (暗示了社会生活的艰辛)

        3、?雨说,我是到大地上来亲近你们的?。?你们?是指什么?说说?雨?怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点探讨:第5、7、8这三节诗。)

        踩?田圃?润如油膏

        看?牧场?抽发新苗

        绕?池塘?说声好

        听?溪水?洗衣谣

        柳条?笑弯腰

        石狮子?笑出泪

        小燕子?笑斜翅膀 大地复苏的景象

        爱的使者和美好生活情景

        旗子?笑得哗啦啦响 人(儿童)

        (1)、联系上面的内容,说清对比手法的运用。

        (2)、联系写作背景以及雨的作用,揭示中心。

        提示:1979年十一届三中全会以后的社会背景;

        (3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想,说说牧场是如何的`抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?

        (4)、想象第七节诗所描绘的画面。

        (5)、第八节诗中的?旗子?有什么深刻的含义?春天?仅指季节吗?为什么?

        提示:红旗?双关语意。红旗是国家的象征。春天?双关语意。春天是万物的开始,是青少年的象征。

        4、 为什么说雨在?白云的襁褓中笑着长大?它所说的这句话的用意是什么?

        提示:A、白云?自由的象征。

        B、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。(2)、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;(3)、雨希望万物都像它一样,有一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

        5、 雨为什么说?来了就不再回去有一天,你们吃着苹果擦着嘴?句中的?苹果?的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

        注:A、见书中句子;B、引导学生体验吃苹果时的感受以及?擦着嘴?的神态后。点明:?苹果?的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的?苹果?一样。C、表明了?雨?的真正来意。点明中心,照应标题。

        四、 作业

        1、说出描写春雨的诗句。(至少两句)

        《初春小雨》韩愈:?天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。?

        《春雨喜雨》

        2、 以?雨的自述?为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示:?我是

        3、完成课后练习

雨说朗诵背景音乐

        教学目的

        1、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

        2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

        教学重点

        1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

        2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

        教学方法

        1、诵读感悟法:

        指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

        2、联想想像法:

        指导学生展开想像把握诗中的意象。

        3、评析欣赏法:

        充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。

        4、探究学习法:

        用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。

        媒体设计

        录音机、教学带。

        教学时数

        1课时。

        教学步骤

        一、导语设计

        同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。

        (解说:此导语的设计,力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣,同时又暗示诗人的创作底蕴;二是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点。)

        二、解题

        郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

        《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

        三、研习课文

        1、朗读课文,整体感知:

        ⑴指定一名学生朗读,请其他学生正音:

        田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì)喑哑(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)

        (解说:准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)

        ⑵在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

        明确:

        语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

        停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

        重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。

        (解说:此步为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受。)

        ⑶播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

        明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。

        (解说:此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。)

        2、具体研习:

        ⑴播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

        明确:意象如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

        画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……

        (解说:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。)

        ⑵自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

        明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……

        雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

        (解说:这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象…‘雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,教师也可根据学情,适当加以提示,如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,也可先找关键句。不可囿于固定答案,束缚学生的思维。)

        ⑶找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

        明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的.心意”。

        (解说:诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。)

        ⑷齐读第七、八节,品味其中的“笑”。

        明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

        (解说:选取重点段落回读,强化对文章的感悟欣赏,优化学生的情感和审美素质,重视学生的自我感受,使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。)

        3、欣赏品味:

        ⑴细腻精巧的运笔:

        “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

        赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。

        “有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”

        赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。

        ⑵拟人化的艺术手法:

        诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?

        (解说:欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行,教师评析要适时而作,适可而止。)

        4、课堂小结:

        涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)。

        (解说:鉴赏诗歌重在朗读,贵在诗趣。以《雨说》为契机,启发激励学生阅读大量诗歌名篇,提高鉴赏能力和欣赏品味,才是最终目的。)

        四、布置作业

        课外阅读徐志摩的《再别康桥》,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

雨说郑愁予赏析 雨说赏析

       雨声,是一种独特的声音,它可以带来安静、舒适、祥和的感觉。而朗诵,则是一种表达情感、传递思想的方式。将这两种元素结合起来,便可以营造出一种独特的氛围,增强情感共鸣。这就是雨说朗诵背景音乐的魅力所在。

       一、选择适合的音乐

       在进行雨说朗诵时,选择适合的音乐非常重要。首先,要考虑音乐的风格是否与朗诵的主题相符。其次,要注意音乐的节奏和速度是否与朗诵的节奏和速度相匹配,以避免出现不协调的情况。最后,要选择音质清晰、音量适中的音乐,以保证听感舒适。

       二、准备好音响设备

       在进行雨说朗诵时,音响设备的质量也非常重要。如果音响设备的音质不好,会影响到音乐的效果,甚至会影响到朗诵的效果。因此,要选择质量好、音效清晰的音响设备,并进行适当的调试,以保证音乐和朗诵的效果都能达到最佳状态。

       三、调整音乐和朗诵的音量

       在进行雨说朗诵时,要注意音乐和朗诵的音量的平衡。如果音乐的音量过大,会掩盖朗诵的声音,影响到朗诵的效果;如果朗诵的音量过大,会掩盖音乐的声音,影响到音乐的效果。因此,要适当调整音乐和朗诵的音量,以保证两者的平衡。

       四、控制好音乐的时长

       在进行雨说朗诵时,要控制好音乐的时长。如果音乐的时长过长,会让人感到厌烦,影响到听众的注意力;如果音乐的时长过短,会让人感到突兀,影响到氛围的营造。因此,要选择合适的音乐时长,并进行适当的剪辑,以保证音乐的效果。

       五、营造出适合的氛围

       在进行雨说朗诵时,要营造出适合的氛围。要根据朗诵的主题和情感,选择适合的音乐和雨声,并进行适当的调整,以营造出一种独特的氛围。这种氛围,可以让听众更加深入地感受到朗诵的情感,增强情感共鸣。

       雨说朗诵背景音乐,可以让朗诵更加生动、有趣,也可以让听众更加深入地感受到朗诵的情感。通过选择适合的音乐、准备好音响设备、调整音量和时长,以及营造出适合的氛围,可以让雨说朗诵背景音乐的效果达到最佳状态。

       《雨说》赏析:

        《雨说》郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象,开阖发展,形成从展示充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

        这首诗清新明丽,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。教读课文,要引导学生加强诵读,以切合的语气和语调,很好地表现“雨”的形象。学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法,充分激活学生的形象思维,深入情境,把握诗的内涵和特点。活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”,以丰富学生的心灵感悟,体验大自然的韵味。

        “雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

       好了,关于“雨说原文朗诵”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“雨说原文朗诵”有更深入的了解,并且从我的回答中得到一些启示。